Vorbemerkung

Das Medienbildungskonzept einer Schule stellt das zentrale Steuerungs- und Planungsinstrument für die schulische Medienbildung dar und ist integraler Bestandteil des Schulprogramms sowie der Schulentwicklung. Es dient der systematischen Verankerung medienbezogener Kompetenzen im Unterricht und in schulischen Entwicklungsprozessen und verbindet pädagogische Zielsetzungen mit organisatorischen, technischen und rechtlichen Rahmenbedingungen.

Den übergeordneten Rahmen bildet weiterhin die Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“, die in den vergangenen Jahren fortgeschrieben und insbesondere durch Empfehlungen zum Umgang mit Künstlicher Intelligenz in schulischen Bildungsprozessen konkretisiert wurde. Auf Landesebene wird diese durch das Land Sachsen-Anhalt in Lehrplänen, Unterstützungsangeboten und landesspezifischen Konzepten zur Medienbildung umgesetzt und weiterentwickelt.

Die darin beschriebenen Kompetenzen zur Bildung in der digitalen Welt sind inzwischen verbindlich in den curricularen Grundlagen der Gymnasien und Sekundarschulen in Sachsen-Anhalt verankert. Medienbildung ist damit nicht mehr ausschließlich Gegenstand schulischer Entwicklungsprozesse, sondern Bestandteil des fachlichen Lernens in allen Schulformen und Fächern.

Nachdem in einer ersten Phase die Entwicklung schulischer Medienbildungskonzepte im Fokus stand, liegt der Schwerpunkt nun auf deren qualitativer Weiterentwicklung, nachhaltigen Verankerung im Schulalltag sowie der kontinuierlichen Anpassung an technologische und gesellschaftliche Entwicklungen.

Der vorliegende Leitfaden systematisiert die notwendigen Schritte zur (Weiter-)Entwicklung eines schulischen Medienbildungskonzepts und bezieht aktuelle Vorgaben und Empfehlungen auf Bundes- und Landesebene ein.

1. Zweck und Funktion eines Medienbildungskonzeptes

Als Bestandteil des Schulprogramms und der schulischen Qualitätsentwicklung konkretisiert das MBK, wie die Schule die Anforderungen schulischer Medienbildung unter den Bedingungen der digitalen Transformation umsetzt. Es bündelt bestehende Ansätze, schafft Verbindlichkeit für weitere Entwicklungsschritte und unterstützt die Schule dabei, pädagogische, organisatorische und ausstattungsbezogene Entscheidungen nachvollziehbar und abgestimmt zu treffen. Damit ist das MBK nicht auf Fragen des Medieneinsatzes im Unterricht beschränkt, sondern verbindet Kompetenzentwicklung, Unterrichtsentwicklung, Fortbildung, schulische Abläufe und technische Infrastruktur.

1.1 Rechtliche und konzeptionelle Grundlagen

Einordnung in Schulprogramm und Schulentwicklung

Das Medienbildungskonzept ist als Bestandteil des Schulprogramms in die schulische Qualitätsentwicklung eingebunden. Auf Grundlage des Schulgesetzes des Landes Sachsen-Anhalt gestalten Schulen ihre pädagogische Arbeit eigenverantwortlich und entwickeln ein spezifisches Profil. Das Schulprogramm formuliert die Leitideen und Entwicklungsziele der Schule und dient als verbindlicher Orientierungsrahmen für die Planung und Abstimmung pädagogischer Prozesse. Das MBK konkretisiert diese Zielsetzungen im Hinblick auf die Gestaltung von Lernen und Lehren unter den Bedingungen der digitalen Transformation.

Verbindlicher Rahmen durch KMK und Land

Den Rahmen für die schulische Medienbildung bilden die Strategie der Kultusministerkonferenz „Bildung in der digitalen Welt“ sowie deren landesspezifische Umsetzung in Sachsen-Anhalt. Die dort beschriebenen Kompetenzbereiche und Teilkompetenzen¹ sind verbindlich in die curricularen Grundlagen der allgemeinbildenden Schulen eingeflossen. In den Lehrplänen der Gymnasien sowie der Sekundar- und Gemeinschaftsschulen werden sie sowohl fachübergreifend als auch fachspezifisch ausgewiesen und im Unterricht verbindlich umgesetzt. Medienbildung ist damit Bestandteil des fachlichen Lernens und nicht auf einzelne Projekte beschränkt. Die Abbildung zeigt die Kompetenzbereiche, wie sie in der KMK-Strategie zur "Bildung in der digitalen Welt" festgelegt sind.

Steuerungsfunktion des MBK

Das MBK beschreibt, wie die curricular verankerten Anforderungen im Unterricht und im Schulalltag systematisch umgesetzt werden, wie bestehende Ansätze gebündelt und weiterentwickelt werden und welche Entwicklungsschritte perspektivisch vorgesehen sind.² Zugleich bildet es die Grundlage für die Ableitung eines schulspezifischen Fortbildungskonzeptes und verbindet damit Unterrichtsentwicklung, Kompetenzaufbau und Professionalisierung des Kollegiums.

Bezug zur IT-Ausstattung und zum Schulträger

Für Sachsen-Anhalt ist das MBK darüber hinaus von besonderer Bedeutung, weil es die pädagogische Grundlage für die Planung der IT-Ausstattung in Zusammenarbeit mit dem Schulträger bildet. Es ist Voraussetzung für technisch-pädagogische Einsatzkonzepte, für kommunale Medienentwicklungsplanungen und für förderrelevante Entscheidungen im Bereich der digitalen Infrastruktur.³ Damit stellt es sicher, dass Investitionen in Hard- und Software nicht isoliert erfolgen, sondern an den Bildungszielen und Entwicklungsbedarfen der Schule ausgerichtet sind.

1.2 Notwendigkeit eines schuleigenen MBK

Schulspezifische Ausgangslagen

Ein landesweit gültiges MBK kann es nicht geben, da neben den zentralen Vorgaben auch schulspezifische Bedingungen den Inhalt bestimmen. Ein schuleigenes Konzept stellt zum einen dar, wie die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler verteilt über die verschiedenen Fächer und Schuljahre – sowie AGs und Projekte – bisher entwickelt ist und wie sie weiterentwickelt werden soll.

Auch das Schulprofil, die aktuelle technische Ausstattung, die Zusammenarbeit mit externen Partnern und die Medienbildungskompetenz sind innerhalb einzelner Fachschaften / bei einzelnen Lehrkräften dabei Eigenständigkeitsmerkmale.

Zum anderen lässt sich aus dem MBK der Fortbildungsbedarf der einzelnen Lehrkraft und/oder des Kollegiums ableiten. Um bei den Schülerinnen und Schülern Medienkompetenzen nachhaltig zu entwickeln, müssen Lehrkräfte zudem mit der Medienwelt von Kindern und Jugendlichen, mit der sich wandelnden Rolle der Medien in der Gesellschaft sowie mit zentralen rechtlichen Bedingungen der Medienproduktion und Mediennutzung vertraut sein.

Im Fortbildungskonzept bündeln sich auf diese Weise die diesbezüglich festgestellten Bedürfnisse des Kollegiums in einem abgestimmten Plan, der jedoch flexibel sein muss, da er stets zu überarbeiten und anzupassen ist. Durch bedarfsorientierte, landesweite und regionale Fortbildungs- und Abrufangebote unterstützt das LISA Lehrkräfte darin, sukzessive medienkompetenter zu handeln und zu unterrichten sowie das Lernen digital zu unterstützen.

Bündelungs- und Steuerungsfunktion

Ein schuleigenes MBK ersetzt keine guten Einzelprojekte, aber es bündelt bestehende Aktivitäten, macht Entwicklungsbedarfe sichtbar und schafft Verbindlichkeit. Es hilft der Schule, Schwerpunkte zu setzen und Entscheidungen nicht zufällig, sondern pädagogisch, organisatorisch und konzeptionell begründet zu treffen. Dadurch wird Medienbildung zu einem abgestimmten Bestandteil der Schulentwicklung.

Transparenz und Abstimmung

Das MBK schafft Transparenz darüber, wie Medienkompetenzentwicklung über Fächer, Jahrgänge und schulische Angebote hinweg organisiert wird. Es unterstützt die Abstimmung innerhalb des Kollegiums, erleichtert die Fortschreibung schulischer Entwicklungsziele und bildet eine belastbare Grundlage für Fortbildungsplanung, Ausstattungsschritte und die Zusammenarbeit mit dem Schulträger.

2. Erstellung und Prozess

Der Aufbau und die inhaltliche Ausgestaltung eines MBKs liegen in der Verantwortung der Schule (und sollte in Absprache mit dem Schulträger erfolgen). Verbindliche Inhalte sind Aussagen zur Schul- und Unterrichtsentwicklung und zur Fortbildungsplanung. Ein MBK muss sich hinsichtlich der Unterrichtsentwicklung an den curricularen Grundlagen (Grundsatzband, Fachlehrpläne) orientieren.

Bezüglich der Schulentwicklung können – insbesondere im Hinblick auf Informationsschutz und IT-Sicherheit – Maßnahmen zur Schulorganisation im Sinne einer mediengestützten Zusammenarbeit innerhalb des Kollegiums und mit den Erziehungsberechtigten eine Rolle spielen. Bei der Konzepterstellung sollten die Maßgaben/Kriterien der diversen Förderrunden beachtet werden, damit das Konzept für die Beschaffung von benötigter Ausstattung adaptiert werden kann.

2.2 Maßnahmen zur Erstellung bzw. Weiterentwicklung

Ein MBK entsteht nicht sinnvoll im Alleingang. Eine kleine arbeitsfähige Steuergruppe unter aktiver Beteiligung der Schulleitung ist meist der beste Weg. Fachschaften sollten ihren Beitrag zur Medienkompetenzentwicklung liefern, idealerweise gestützt durch eine Medienbildungsmatrix. Bestehende gute Praxis, vorhandene Tabellen und ältere Konzeptfassungen werden nicht verworfen, sondern weiterentwickelt.

Ein gutes MBK entsteht unter Beteiligung aller schulischen Akteure. Dafür müssen sich alle beteiligten Kolleginnen und Kollegen mit den Medienkompetenzanforderungen aus der KMK-Strategie "Bildung in der digitalen Welt", mit dem Landeskonzept zur Umsetzung der KMK-Strategie und den in den Fachlehrplänen integrierten Kompetenzen auseinandersetzen.

Schritt 1: Information und Motivation der Kolleginnen und Kollegen

Zu Beginn des Entwicklungsprozesses ist es entscheidend, im Kollegium ein gemeinsames Verständnis für Zielsetzung und Notwendigkeit schulischer Medienbildung zu schaffen. Die Voraussetzungen hierfür sind in der Regel unterschiedlich: Erfahrungen, Vorerfahrungen, Einstellungen und auch Vorbehalte gegenüber digitalen Medien und neuen Anforderungen gehen im Kollegium oft deutlich auseinander. Ohne eine tragfähige gemeinsame Grundlage besteht die Gefahr, dass die Entwicklung eines Medienbildungskonzeptes als zusätzliche Belastung wahrgenommen wird und nicht als Bestandteil professioneller Schulentwicklung.

Ziel der ersten Phase ist daher nicht die sofortige inhaltliche Ausarbeitung eines Konzepts, sondern die bewusste Auseinandersetzung mit den veränderten Anforderungen an Unterricht und Lernen. Medienbildung ist kein Zusatz, sondern Teil des fachlichen Bildungsauftrags. Unterricht, der die Lebens- und Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler sowie die Anforderungen einer digital geprägten Gesellschaft ausblendet, bleibt hinter diesem Anspruch zurück. Gleichzeitig geht es nicht darum, Unterricht pauschal zu „digitalisieren“. Entscheidend ist vielmehr ein reflektierter, didaktisch begründeter Einsatz von Medien – dort, wo er Lernprozesse sinnvoll unterstützt, erweitert oder vertieft.

Für die Arbeit im Kollegium hat es sich als besonders wirksam erwiesen, diese Zusammenhänge nicht abstrakt, sondern anhand konkreter Unterrichtsbeispiele zu verdeutlichen. Praxisnahe Einblicke, die unmittelbar an bestehende Fächer und Themen anschließen, schaffen Orientierung und reduzieren Unsicherheiten. Sie machen sichtbar, dass Medienbildung kein grundlegend neues Unterrichtsfach erfordert, sondern bestehende Unterrichtsprozesse weiterentwickelt.

Motivation entsteht dabei weniger durch Appelle als durch nachvollziehbare Perspektiven für die eigene Praxis: Entlastung durch strukturierte Arbeitsprozesse, neue Möglichkeiten der Differenzierung, verbesserte Feedbackkultur oder erweiterte Formen der Schüleraktivierung. Ebenso wichtig ist es, realistische Erwartungen zu formulieren und deutlich zu machen, dass Schulentwicklung in diesem Bereich schrittweise erfolgt und an vorhandene Praxis anknüpft.

Zur Gewinnung des Kollegiums kann z. B. das Angebot der Medienpädagogischen Beratung genutzt werden.⁴

Schritt 2: IST-Zustand in den Fachschaften erheben und in Medienbildungsmatrix abbilden

Zunächst muss innerhalb der Fachschaften erfasst werden, welche bereits umgesetzten Aktivitäten/Unterrichtsinhalte/Projekte sich den Kompetenzbereichen zuordnen lassen und welche Beiträge ein Fach in welchem Schuljahr zum Medienkompetenzerwerb der lernenden bereits leistet bzw. zukünftig leisten wird. Die Fachlehrkräfte müssen sich im Zuge dessen überlegen, wie sie die Anforderungen aus den Lehrplänen im Unterricht umsetzen wollen.

Hilfreich ist dafür die Erstellung einer Medienbildungsmatrix mit der Zuordnung von Lerninhalten.

Die Medienbildungsmatrix soll die Aufgabenverteilung zur Medienkompetenzentwicklung der Schule strukturiert visualisieren und dabei folgende Apsekte abbilden:

• den Medienkompetenzerwerb, geordnet nach Schuljahrgängen (5/6, 7/8, 9/10, 11/12)
• den nach Fächern aufgeschlüsselten Erwerb der von der KMK geforderten Medienbildungskompetenzen
• eine knappe Darstellung zur konkreten Umsetzung des Kompetenzerwerbs
• den Ist- bzw. Sollzustand bezüglich der Medienbildungskompetenzen sowie die eventuell noch vorhandenen Abweichungen
• eine Unterteilung des Medienkompetenzerwerbs nach a) Einführung, b) Wiederholung und c) Vertiefung auf erhöhtem Anforderungsniveau

Im folgenden Beispiel werden eine mögliche Gestaltung einer Medienbildungsmatrix und zusammenfassen die hierfür notwendigen Arbeitsschritte dargelegt.

Schritt 3: Zusammentragen der Ergebnisse in der Steuergruppe

Eine fächer- und kompetenzübergreifende Steuergruppe ist Voraussetzung für die Erstellung eines tragfähigen MBK. Sie fungiert unter aktiver Beteiligung der Schulleitung und sollte mindestens eine Person mit Kenntnissen zu IT- und Informationssicherheit umfassen. Idealerweise bringt je eine Lehrkraft aus jeder Fachschaft die Ergebnisse der Medienbildungsmatrix als Bindeglied in die Steuergruppe ein.

In der Steuergruppe werden die fachschaftsbezogenen Einzelergebnisse gebündelt und ausgewertet. Dabei ist darauf zu achten, dass der fächerübergreifende Medienkompetenzerwerb – in Phasen der Einführung, Wiederholung und Vertiefung – sinnvoll auf Schuljahre verteilt ist. Ergänzend sollten schulische Zusatzangebote, AGs, Projekte und Wettbewerbe erfasst werden, die ebenfalls zur Medienkompetenzentwicklung beitragen.

Kurz-, mittel- und langfristige Ziele der Schule sollten explizit benannt werden. Es kann bereichernd sein, erfahrene Kolleginnen oder Kollegen aus anderen Schulen als externe Berater einzubeziehen. Auch die Medienpädagogische Beratung kann den Prozess in dieser Phase aktiv unterstützen.⁵

Schritt 4: Entwicklung des Maßnahmenplans

Auf Basis der Steuergruppenergebnisse und der Medienbildungsmatrix werden konkrete Maßnahmen abgeleitet. Der Maßnahmenplan benennt, was bis wann von wem umgesetzt wird, und unterscheidet kurz-, mittel- und langfristige Vorhaben. Sinnvoll ist dabei eine Priorisierung: Nicht alles kann gleichzeitig angegangen werden. Kriterien für die Priorisierung sind unter anderem der pädagogische Mehrwert, vorhandene Ressourcen, der Grad des Entwicklungsdrucks und die Anschlussfähigkeit an laufende Förderprogramme.

Empfehlenswert ist eine SMART-Formulierung der Ziele: spezifisch, messbar, abgestimmt, realistisch und terminiert. Die SMART-Unterlagen der Medienpädagogischen Beratung bieten dafür ein praxiserprobtes Raster. Wichtig ist außerdem, dass der Maßnahmenplan keine starre Liste ist, sondern regelmäßig überprüft und angepasst wird.

Schritt 5: Erstellung der Schriftform und Rückkopplung

Das zusammengefasste Ergebnis aus Medienbildungsmatrix, Steuergruppe und Maßnahmenplan bildet die Grundlage für den schriftlichen MBK-Text. Die Schriftform muss nicht akademisch oder formal sein – entscheidend ist, dass sie verständlich, handlungsleitend und für alle schulischen Akteure nachvollziehbar ist. Auf unnötige Fachsprache sollte verzichtet werden, damit das Konzept auch für Eltern, Lernende und Schulträgergespräche tauglich ist.

Vor der Veröffentlichung sollten alle Mitglieder der Steuergruppe Rückmeldungen einbringen. Idealerweise wird das MBK anschließend durch die zuständige Schulkonferenz beschlossen und – unter Berücksichtigung der DSGVO – öffentlich zugänglich gemacht. Damit schafft die Schule Transparenz gegenüber Kollegium, Erziehungsberechtigten, Schulträger und weiteren Partnern.

3. Inhalte des Medienbildungskonzeptes

3.1 Zielstellung der Schule

Die Zielstellung formuliert das pädagogische Leitbild der Schule im Bereich Medienbildung. Sie sollte knapp, verständlich und handlungsleitend sein. Nicht allgemeine Digitalisierungseuphorie ist hier gefragt, sondern eine Aussage darüber, wozu die Schule Medienbildung braucht: für Teilhabe, Reflexionsfähigkeit, verantwortliches Handeln, selbstständiges Lernen, Kooperation und Unterrichtsentwicklung.

3.2 Medienkompetenzentwicklung

3.3 Ist-Zustand

Der Ist-Zustand beschreibt die reale Ausgangslage der Schule. Dazu gehören vorhandene Unterrichtspraxis, Fortbildungsstand, bestehende Plattformen, organisatorische Abläufe, Unterstützungsstrukturen und technische Ausstattung. Eine raum- und funktionsbezogene Technikbestandsaufnahme ist dabei oft hilfreicher als grobe Summenzahlen. Wenn die Schule bereits nach einem MBK arbeitet, muss dieses mit Blick auf aktuelle Anforderungen – insbesondere hinsichtlich der curricularen Verankerung und neuerer Entwicklungen wie Künstlicher Intelligenz – evaluiert werden.

Für die strukturierte Ist-Stand-Analyse kann das Selbstevaluationstool SELFIE der EU-Kommission genutzt werden. Es erfasst die Perspektiven von Schulleitungen, Lehrkräften und Lernenden auf den Einsatz digitaler Technologien und ermöglicht so eine differenzierte Bestandsaufnahme: schools-go-digital.jrc.ec.europa.eu. Ergänzend steht mit DigCompEdu Check-In ein Reflexionsinstrument zur Verfügung, das Lehrkräfte bei der Einschätzung ihrer eigenen digitalen Kompetenzen unterstützt.

3.4 Organisationsentwicklung

3.5 Unterrichtsentwicklung

Unterrichtsentwicklung ist der pädagogische Kern des MBK. Digitale Medien sind nur dann sinnvoll, wenn sie Lernprozesse tatsächlich erweitern. Dazu gehören aktive Medienproduktion, kollaboratives Arbeiten, differenzierte Aufgaben, formatives Feedback, selbstgesteuertes Lernen sowie die reflektierte Auseinandersetzung mit Quellen, Plattformlogiken und KI-Systemen. Ebenso wichtig ist die bewusste Entscheidung, wo analoge Formate sinnvoller bleiben.

Ein aktuell besonders relevantes Entwicklungsfeld ist der pädagogisch reflektierte Umgang mit Künstlicher Intelligenz im Unterricht. Dies umfasst sowohl die Nutzung KI-gestützter Werkzeuge als auch die kritische Auseinandersetzung mit Funktionsweisen, Potenzialen und Risiken von KI-Anwendungen. Die KMK hat dazu 2024 aktualisierte Empfehlungen veröffentlicht, die schulische Medienbildung um die Kompetenz zur reflektierten KI-Nutzung erweitern. Schulen sollten im MBK beschreiben, wie sie diesen Bereich unterrichtlich und schulorganisatorisch angehen.

3.6 Fortbildungskonzept für die Lehrkräfte

3.7 Beteiligungsstrukturen

Ein MBK entsteht und wirkt nur mit Beteiligung. Fachschaften, Schulleitung, schulische Gremien, Elternvertretungen, in geeigneter Form auch die Schülervertretung und der Schulträger müssen in abgestimmter Weise einbezogen werden. Die Kunst liegt nicht in maximaler Offenheit, sondern in einer klaren Steuergruppe mit verbindlichen Rückkopplungsschritten.

3.8 Benötigte Ausstattung

3.9 Betriebs- und Service-Konzept

3.10 Zusammenfassung und Maßnahmenplan

4. Arbeit mit dem MBK

4.1 Einbettung des Medienbildungskonzeptes in die Schulentwicklung

Das MBK verbindet Unterrichtsentwicklung, Personalentwicklung, Organisationsentwicklung und Digitalisierung. Es sollte deshalb regelmäßig in schulische Entwicklungsprozesse, Dienstberatungen, Fachschaftsarbeit, Fortbildungsplanung und Schulträgergespräche eingebunden werden.

4.2 Konzepterstellung als dynamischer Prozess

Ein MBK wird nicht einmal geschrieben und dann unverändert weitergeführt. Es ist regelmäßig zu evaluieren und fortzuschreiben. Ein zweijähriger Überprüfungsrhythmus ist oft sinnvoll, kann aber schulbezogen angepasst werden. Zu prüfen sind dann Zielsetzung, Medienbildungsmatrix, Unterrichtsentwicklung, Fortbildungsarchitektur, Technikbedarf, Betriebsfähigkeit und Maßnahmenplan.

4.3 Anpassung des Medienbildungskonzeptes an spezielle Förderprogramme

Förderprogramme sollten das MBK nicht dominieren, aber das MBK muss förderlogisch anschlussfähig sein. Für die IKT-Richtlinie 2025 ist besonders wichtig, dass die Notwendigkeit der Anschaffung, die angestrebten Strukturverbesserungen und die Verknüpfung mit pädagogischen Zielen nachvollziehbar dargestellt werden. Ein technisch-pädagogisches Einsatzkonzept ist dafür zentral. Förderanträge, die sich ausschließlich auf Gerätelisten stützen, ohne den pädagogischen Zusammenhang zu begründen, haben geringere Chancen auf Bewilligung und verfehlen das eigentliche Ziel nachhaltiger Schulentwicklung.

Der DigitalPakt Schule und seine Nachfolgeprogramme auf Bundes- und Landesebene machen deutlich: Schulen, die ein aktuelles, pädagogisch fundiertes MBK vorweisen können, sind bei Förderanträgen deutlich besser aufgestellt. Das MBK sollte deshalb regelmäßig auch im Hinblick auf neue Fördermöglichkeiten geprüft und gegebenenfalls angepasst werden. Alle Informationen zu aktuellen Förderprogrammen in Sachsen-Anhalt bieten LISA und die Medienpädagogische Beratung.

4.4 Praktische Arbeit mit dem MBK

Das MBK ist Analyseinstrument, Strukturhilfe und Arbeitsdokument zugleich – für die Medienpädagogische Beratung ebenso wie für die Schule selbst. Es ermöglicht eine gemeinsame Sprache zwischen Schulleitung, Steuergruppe, Fachschaften und Schulträger.

Auftaktgespräch – hilfreiche Einstiegsfragen

Im Gespräch mit Schulleitung und Steuergruppe sollte zu Beginn nicht über Produkte, sondern über Funktion und Ausgangslage gesprochen werden:

• Wofür braucht die Schule das MBK aktuell – Neuerstellung, Fortschreibung, Förderbezug oder Schulträgergespräch?
• Welche Vorarbeiten oder älteren Fassungen liegen bereits vor?
• Wo liegt der größte Entwicklungsdruck: Kompetenzentwicklung, Unterricht, Fortbildung, Ausstattung, Support oder Organisation?
• Welche Rolle spielt der Schulträger bereits jetzt?
• Wie soll die Steuergruppe konkret arbeiten?

Gespräch mit dem Schulträger

Klärungspunkte im Schulträgergespräch: trägerseitige Standards und Rahmenbedingungen, offene Förderwege und Zeitfenster, realistisch leistbare Betriebs- und Supportstrukturen sowie die Unterlagen, die der Schulträger für eine Entscheidung benötigt.

Typische Stolpersteine

Checkliste: Vor Verabschiedung / Weitergabe

• Das MBK ist in verständlicher, nicht unnötig technischer Sprache verfasst.
• Pädagogische Ziele und technischer Bedarf sind klar verknüpft.
• Ein Maßnahmenplan mit Verantwortlichkeiten und Terminen liegt vor.
• Das Betriebs- und Service-Konzept ist nachvollziehbar beschrieben.
• Die Medienbildungsmatrix ist ausgefüllt und zeigt Ist- und Soll-Zustand.
• KMK-Kompetenzen (Lernende) und DigCompEdu (Lehrkräfte) sind sauber getrennt.
• Der Schulträgerbezug ist konkret, nicht nur formal beschrieben.
• KI-bezogene Aspekte sind in Unterrichtsentwicklung und Fortbildung berücksichtigt.

Diese digitale Handreichung ist als vollständiger Leitfaden für die schulische Medienbildungsentwicklung in Sachsen-Anhalt angelegt. Sie verbindet pädagogische Grundlagen, Entwicklungsprozesse, inhaltliche Anforderungen und die praktische Arbeit mit dem Konzept in einem Dokument – für Schulen und Medienpädagogische Beratung gleichermaßen. Fassung 2025.